Strict Standards: Only variables should be passed by reference in /var/www/spimash_new/data/www/spimash.ru/engine/modules/functions.php on line 805 Strict Standards: Only variables should be passed by reference in /var/www/spimash_new/data/www/spimash.ru/engine/modules/functions.php on line 806 Deprecated: mysql_escape_string(): This function is deprecated; use mysql_real_escape_string() instead. in /var/www/spimash_new/data/www/spimash.ru/engine/classes/mysqli.class.php on line 150 Deprecated: mysql_escape_string(): This function is deprecated; use mysql_real_escape_string() instead. in /var/www/spimash_new/data/www/spimash.ru/engine/classes/mysqli.class.php on line 150 Deprecated: mysql_escape_string(): This function is deprecated; use mysql_real_escape_string() instead. in /var/www/spimash_new/data/www/spimash.ru/engine/classes/mysqli.class.php on line 150 Deprecated: mysql_escape_string(): This function is deprecated; use mysql_real_escape_string() instead. in /var/www/spimash_new/data/www/spimash.ru/engine/classes/mysqli.class.php on line 150 Strict Standards: Only variables should be passed by reference in /var/www/spimash_new/data/www/spimash.ru/index.php on line 98 Видео практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов.
.: Навигация

.: Кафедры
  • Машины и технология литейного производства
  • Машины и технология обработки металлов давлением
  • Химии
  • Технологии металлов и металловедения
  • Электротехники, вычислительной техники и автоматизации
  • Теоретической механики
  • Теории механизмов и машин
  • Кафедра технологии машиностроения
  • Сопротивление материалов и теории упругости
  • Триботехника
  • Турбиностроение и средства автоматики
  • Высшей математики
  • Менеджмента
  • Экономики и предпринимательства
  • Истории и общей экономической теории
  • Философии
  • Безопасности жизнедеятельности и промышленной экологии

    .: Авторизация
    Логин
    Пароль
     
    .: Голосование

    Корочка нужна
    Без образования никуда
    От армии кошу



    .: Самые читаемые
    » Культура России 18 века
    » Курсовая работа по ТАУ - 4 курс
    » Реферат по истории "Культура 18 века России"
    » Реферат по истории "Первая мировая война 1914-1918 года" - 1 курс
    » Реферат по экологии "Общие экологические проблемы городов мира."
    » Роль знаний в жизни индивида
    » Курсовой проект по "Детали машин" - 4 курс
    » Пример отчета по практике
    » Общая химия. Основные классы неорганических соединений.
    » Шпоргалка по истории "все основные даты" - 1 курс
    » Курсовая работа по "ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАСЧЁТ НАДЁЖНОСТИ ТИРИСТОРНОГО ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЯ"
    » Основные законы химии
    » КУРСОВАЯ РАБОТА: Кадровые стратегии организации
    » Как правильно самому написать реферат
    » МЕХАНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И РЕЖИМЫ РАБОТЫ ТРЕХФАЗНЫХ АСИНХРОННЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ
    » Исторические даты. История за 1 курс.
    » Курсовая работа по "Токарные и токарно-винторезные станки"
    » Химическая кинетика и равновесие.
    » Курсовой проект по надежности "НАДЕЖНОСТЬ СИСТЕМ АВТОМАТИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ"
    » Шпоргалки по истории
    » ТСА Лекция. Технические средства систем автоматизации
    » Все уроки по английскому языку ( юниты unit )
    » Курсовой проект - Автоматизированный электропривод
    » Химия. Таблица кислот.
    » Конспект история техники. Весь констпект.

    .: Спонсоры проекта


    .: Архив
    Июль 2011 (1)
    Январь 2010 (1)
    Декабрь 2009 (1)
    Июль 2009 (45)
    Июнь 2009 (38)
    Май 2009 (41)
    Апрель 2009 (42)
    Март 2009 (40)
    Февраль 2009 (41)
    Январь 2009 (47)
    Декабрь 2008 (47)
    Ноябрь 2008 (48)
    Октябрь 2008 (42)
    Сентябрь 2008 (45)
    Август 2008 (45)
    Июль 2008 (44)
    Июнь 2008 (44)
    Май 2008 (48)
    Апрель 2008 (47)
    Март 2008 (47)
    Февраль 2008 (47)
    Январь 2008 (45)
    Декабрь 2007 (41)
    Ноябрь 2007 (51)
    Октябрь 2007 (47)
    Сентябрь 2007 (39)
    Август 2007 (49)
    Июль 2007 (44)
    Июнь 2007 (41)
    Май 2007 (42)
    Апрель 2007 (35)
    Март 2007 (37)
    Февраль 2007 (31)
  •  

    Поиск по сайту:

    Видео практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов.
    Раздел: Материалы » Курсовые работы | 21 05 08 | Автор:bizdrya | просмотров: 5863 | печать
     (голосов: 0)



    .: Интересное
  • Качества педагога.
  • Учитель в современной школе.
  • Общая характеристика общения.
  • Модель современного педагога.
  • Актерское мастерство.

  • Введение

    На современном этапе развития России образование утверждается в качестве одного из первостепенных факторов в решении проблем как собственно националь-ного, так глобального характера. Это усиливает необходимость осмысления целей, ценностей, тенденций развития образования.
    Образование как необходимая составляющая человеческой жизни, условие са-мореализации человека, человек и его права как мера и критерий качества образова-ния, образование как связь времен - вот те гуманистические ценности, которые долж-ны встать в центр педагогической деятельности.
    В соответствии с этими требованиями права граждан Свердловской области в сфере образования нормативно зафиксированы в целом ряде документов региональ-ного и федерального уровня. Анализируя данные нормативные акты, мы видим, что в центре внимания стоит педагог-профессионал, способный обеспечить качество пре-доставленной образовательной (или педагогической) услуги, что в свою очередь явится предпосылкой реализации желаемых, социально значимых направлений раз-вития личности, иными словами - повлияет на качественные изменения состояния общества. Подтверждение тому мы находим в докладе директора департамента обра-зования Свердловской области В.В. Нестерова «Права обучающихся: педагогические условия реализации». Он отмечает увеличивающийся разрыв между целями образо-вания, его содержанием, организацией, уровнем профессиональной образованности и компетентностью педагогов. Причем подчеркивает, что общество «вправе спросить в первую очередь с высшей педагогической школы: почему образовательный процесс в вузе не ориентирует на работу общеобразовательной школе вообще (в лучшем случае 40%), во-первых, во-вторых, почему в школу продолжают приходить люди, в лучшем случае озабоченные предметом преподавания, а не педагогическими проблемами, по-чему ребенок, подросток как человек и как личность остается вне профессионального поля?» [ ]
    Действительно, в теории и практике высшего педагогического образования длительное время преобладала традиция готовить не столько субъекта профессио-нальной деятельности, сколько учителя практика. По-прежнему немало тех, кто счи-тает, что главное в подготовке будущего учителя - сообщить ему сумму знаний. По-этому практически не уделяется внимание становлению личности профессионала, развитию у него позитивной концепции «Я педагог».
    Исходя из современных реальностей, ведущей задачей профессионально - пе-дагогической подготовки студентов в педагогическом вузе следует считать формиро-вание и развитие личности педагога - антропотехника, то есть педагога, способного работать с детской субъективностью, проектировать образовательные процессы, обеспечивающие развитие индивидуальности ученика. Эффективное решение этой задачи возможно только при условии, если в содержании профессиональной подго-товки будет включена, в первую очередь, культура педагогического мышления, осно-ванного на глубоком теоретическом осмыслении как педагогической, так и социаль-ной действительности, осознание закономерностей и принципов педагогического процесса, на предвидении результатов деятельности. Только в этом случае будущий профессионал окажется, способен к проектированию и моделированию образователь-ных процессов, встраивая субъект-субъектное сотрудничество с учащимися.
    Между тем изучение опыта использования психолого-педагогических дисцип-лин в профессиональной подготовке будущих педагогов обнаружило отсутствие ак-тивных методов развития их профессионального мышления. Фактически, по-прежнему, подразумевается, что усвоение психологических знаний само по себе при-ведет к становлению профессиональной компетентности выпускников ВУЗа. В ре-зультате новые поколения педагогов окажутся слабо подготовленные к решению ос-новных проблем современного личностно-ориентированного образования.
    Актуальность данной проблемы определила выбор нашего исследования:
    «Видео-практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов».
    Цель: Разработать задания для видео-практикума по психологии обучения, обеспечивающие развитие у студентов способности к профессиональному мышлению.

    Объект: Процесс становления профессионального мышления студента в пе-риод вузовской подготовки.
    Предмет: Условия и средства развития профессионального мышления у сту-дентов на занятиях по психологии обучения.
    Гипотеза: Видео-практикум может выступать средством активного развития профессионального мышления студентов на занятиях по психологии обучения при условии, если:

    1) он будет содержать такие записи уроков, которые позволят обнажить меха-низм педагогического взаимодействия учителя и учащихся в образователь-ном процессе;
    2) если структура занятий с использованием видеоматериала будет включать в качестве обязательных компонентов:
     подготовительный этап направленный на активизацию знаний по рассматриваемой проблеме;
     основной этап - целенаправленный просмотр видеоматериалов;
     заключительный этап:
     рефлексивный анализ;
     дискуссия по заданным вопросам.
    3) Если для активизации мыслительной деятельности студентов фрагмент ви-деозаписей для занятий будут подобраны по принципу противопоставления.

    Для проверки гипотезы были решены следующие задачи:
    1. Изучено состояние проблемы в отечественной психолого-педагогической литературе;
    2. Определена содержательная сущность понятий: «педагогическая деятель-ность, «профессиональное мышление», «субъект профессиональной дея-тельности», «активный метод обучения»;
    3. Разработаны принципы построения видео-практикума для занятий по пси-хологии обучения;
    4. Отснят и смонтирован видеоматериал в контексте решаемых задач профес-сиональной подготовки студентов.

    Методы исследования:

    1. Контент - анализ психолого-педагогической литературы;
    2. Метод проектирования и моделирования учебных ситуаций для занятий по психологии обучения;
    3. Опросные методы (беседа и интервью).

    Новизна исследования состоит в том, что впервые разработан видео-практикум по психологии обучения направленный на развитие профессионального рефлексивного мышления.
    Практическая значимость исследования обусловлена возможностью при-менения видеоматериалов на занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам.
    Апробация и внедрение осуществлялось на кафедре психологии НТГПИ в виде лабораторно-практических занятий. Подготовлен материал для публикации ме-тодического пособия "Практикум по психологии обучения студентов".
    База исследования: Видеозапись уроков математики, русского языка, чте-ния, развития речи (всего 24 урока, тринадцати учителей из ОУ № 34, 43, 86).

    Этапы исследования:
    1. Изучение литературы - январь 1997г. - март 1998г.
    2. Снятие материалов - сентябрь 1997г. - апрель 1998г.
    3. Монтирование и обработка материалов
    - январь 1997г. - май 1998г.
    4. Апробирование материала
    - март 1998г. - май 1998г.
    5. Оформление - май 1998г.

    Глава 1. Психологические основы педагогической дея-тельности.

    §1. Педагог – субъект профессиональной деятельности.

    Профессиональная деятельность учителя, как и любой другой вид трудовой деятельности, имеет общественно историческую природу. Её цель и средства, формы и методы вырабатываются в ходе общественно-педагогической практики. Индивид, принимающий на себя роль учителя, лишь в той мере оказывается способным ее ис-полнять, в какой он овладевает ее содержанием и ее формами. В своей практической деятельности учитель выступает как преподаватель той или иной учебной дисципли-ны, выполняет функции классного руководителя, участвует в методической работе, пропагандирует научно-педагогические знания. Но какой бы вид работы учитель не проводил, он всегда остается учителем-воспитателем, систематически осуществляю-щим педагогические функции, связанные с обучением, воспитанием и развитием учащегося.
    Функции эти вытекают из социально – педагогических целей, которые общест-во предъявляет школе.
    Современное общество ставит новые задачи образованию.
    Образование – это путь и форма становления целостного человека, обретение им образа человечества в пространстве культуры и во времени истории.
    Сущность и цель утверждающегося нового образования – это действительное развитие общих родовых способностей человека, обретение им универсальных спо-собов деятельности и мышления (А.С. Арсеньев, Г.С. Батищев, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков и др.).
    Суть профессиональной деятельности педагога в контексте этой парадигмы об-разования составляет социально – педагогическое и психологическое проектирование образовательных процессов, обеспечивающих становление личности ребенка. Полно-ценная реализация этой функции возможна только объектом профессиональной дея-тельности.
    В словаре С.И. Ожегова субъект определяется как познающий и действующий человек, существо противостоящее миру, как носитель каких-либо свойств [ ]. В пси-хологическом словаре большой акцент делается на внутренние детерминации актив-ности личности. Так, понятие субъект означает «существо, обладающее сознанием и волей, способное действовать целенаправленно, т.е. на основе образа предметного мира. Субъект – это человек, познающий и преобразующий мир».[ ] Имен-но в этом значении, как показал анализ литературы (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Б. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков и др.) и употребляет-ся в психолого–педагогический исследованиях термин «субъект деятельности».
    Впервые в таком контексте исследовал категорию «субъект» Б.Г. Ананьев. Он отмечал, что человек – субъект прежде всего основных социальных деятельностей – труда, общения, познания. [ ]
    По мнению авторов сущностными характеристиками субъекта деятельности, отличающим его от простого исполнителя является способность к самостоятельному целепологанию и предвосхищению последствий своих действий, свобода выбора и ответственность за принятое решение.
    Стать субъектом определенной деятельности (учебной, трудовой и т.д.) значит освоить (подчеркнуто А.В.) эту деятельность, овладеть ею, быть способным к ее осу-ществлению и творческому преобразованию[ ]. Или, иначе говоря, стать субъектом можно будучи компетентным в содержании и процессе осуществления деятельности. Однако парадокс состоит в том, что субъектность не только следствие наращиваемого профессионального потенциала, но и условие его наращивания. Сформировавшиеся смысловые установки, позитивное Я, в нашем контексте «Я - пе-дагог», побуждают человека, «требуют» от него постоянного самосовершенствования и саморазвития профессиональной деятельности. Только в позиции субъекта человек способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического пре-образования, относится к самому себе, оценивать способы деятельности, контролиро-вать ее ход и результаты, изменять ее приемы.
    Только позиция субъекта обеспечивает ему непрерывность и устойчивость профессионального роста.
    По определению В.И. Слободчикова и Н.А. Исаевой, субъект профессиональ-ной педагогической деятельности – это педагог профессионал. Он отличается от учи-теля – предметника тем, что ориентирован на работу с детьми, с человеческой субъ-ективностью, а не с учебным материалом. Практически умеет работать с процессами образования и развития, владеет способами собственных оригинальных методик пе-дагогической и антропологической работы. В отличие от исполнителя он свободен и инициативен при разработке стратегии и тактики своей профессиональной деятельно-сти.
    Субъективность педагога проявляется в его способности к построению, проек-тированию своей деятельности, ее изучению и развитию. Им специально простраива-ется образовательный процесс, разрабатывается его содержание и форма с учетом личностного взаимодействия учителя и учеников. Этот процесс включает в себя не только обучение как прямое, непосредственное взаимодействие учителя, направлен-ное на усвоение учеником знаний, умений, навыков, но и учение, как особое проекти-рование деятельности ученика как субъекта, которая должна быть направлена не только на познание внешнего мира, но и самого себя в условиях самоорганизации, самореализации.
    Отношение с учащимися занимают центральное место в труде учителя, так как характер именно этих отношений определяет результат педагогической деятельности. В силу этого субъективность педагога нельзя понимать, как качество, присущее толь-ко индивидуальному субъекту. Она существует как единство интра- и интериндиви-дуального компонентов личности.
    Как отмечает Л.И. Анциферова [ ], отношения личности реци-проктны. Человек не только сам относится, но и фиксирует в себе отношение других людей. Реципроктность отношений выражена в понятии «отраженная субъектность», предложенном А.В. Петровским, под которым понимается идеальная представлен-ность одного человека в другом. Педагог, отражаясь в учениках, выступает как дея-тельное начало, способствующее изменению их взглядов и отношений.
    Однако эти взгляды служат импульсом развития и самого педагога, так как ему не безразличны особенности отношения другого участника взаимодействия – учени-ка. Чувствует ли себя ученик субъектом собственной деятельности и субъектом взаи-модействия с учителем – это «отражается» в педагоге и определяет качество субъек-тивности.
    Важной характеристикой педагога как субъекта деятельности является и то, что он в отличии от специалиста – предметника, который в своей профессиональной дея-тельности не выходит за рамки своего статуса (статус – это характеристика предмет-но –регламентируемых отношений, в которых человеку однозначно предписаны, за-даны в готовом виде его место, способы взаимодействия, система взглядов и оценок) встает по отношению к своей деятельности в определенную профессиональную пози-цию. Позиция – это комплекс представлений педагога о себе как профессионале, ус-тойчивые системы отношения к себе, к ученику, к коллегам, определяющие его пове-дение. Профессиональная позиция включает в себя осознание учителем норм, правил, модели своей деятельности (требование к педагогической деятельности, общению, личности) как эталонов для оценивания своих качеств. Именно здесь на основании общей образованности складывается профессиональное кредо учителя, из которого он исходит в своей профессиональной деятельности. Другими словами можно ска-зать, что профессиональная позиция по существу есть индивидуальное самоопреде-ление личности в контексте профессиональной деятельности и выстраивании на этой основе профессиональной концепции «Я – педагог». Согласно Э. Бернсу «Я – кон-цепция» представляет собой диалектическую совокупность свойственных каждой личности установок, направленных на саму личность. Позитивная «Я – концепция» создает позитивное отношение к себе, самоуважение, самопринятие, ощущение соб-ственной ценности. Только в случае позитивной «Я – концепции» педагог будет стремится к саморегуляции, самоактуализации в педагогической деятельности. Чув-ствуя себя стойко и уверенно, он будет доброжелателен и справедлив ко всем своим ученикам, будет способен осуществлять педагогическую деятельность не в форме действий, направленных на подавление личности и самостоятельности ученика, а на создание оптимальных условий для творческой самодеятельности учащихся.

    §2. Требования к личности педагога как субъекту педагогиче-ской деятельности.

    Анализ психолого – педагогической литературы показал существование обще-го представления о педагогической деятельности, как социально важного явления, особого вида общественно полезной деятельности взрослых людей направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни.
    В народном сознании всегда жила мысль о высокой общественной миссии пе-дагога. Деятельность учителя, в какой бы форме она не протекала, - это сложный по функциональной структуре и психологическому содержанию труд, требующий от че-ловека проявлений всех свойств и характеристик его личности.
    К.Д. Ушинский утверждал: «Нет сомнения, что многое зависит от общего рас-порядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредст-венного воспитателя, стоящего лицом к миру воспитанника влияние личности воспи-тателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заме-нить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощре-ний»[ ].
    Однако при рассмотрении психологической структуры деятельности учителя, мы увидели существование различных подходов к пониманию сущности данного по-нятия, а, следовательно, и требования к личности педагога – субъекту педагогической деятельности. А.И. Щербаков [ ] выделяет в качестве систематизирующих пе-дагогической деятельности такие функции как: информационная, мобилизационная, развивающая, ориентационная. Выбор функций, которые педагог призван выполнять, в процессе реализации стоящих перед ним педагогических задач А.И. Щербаков ар-гументирует следующим образом.
    Основной целью школьного обучения является вооружение учащихся знания-ми[ ]. Поэтому на первый план в деятельности учителя выступает информационная функция. Источники знаний весьма многообразны, однако информационно – логиче-ская деятельность учащихся и психологическая переработка получаемой детьми ин-формации осуществляется под непосредственным влиянием учителя[ ]. В свя-зи с этим можно выделить мобилизационную функцию. Однако труд учителя не сво-дится только к этим двум аспектам. Педагог ставит своей задачей всестороннее раз-витие индивидуальных способностей школьников. Эта функция названа развиваю-щей. К содержанию ориентационной функции учителя относится побуждение интере-са учащихся к изучению основ науки и производственному труду, формированию со-циальной и общественно значимой профессиональной ориентации с учетом требова-ния общества, склонностей и возможностей каждого школьника, воспитание общест-венно - активной личности[ ]. Рассмотренные функции в педагогической деятель-ности учителя, по мнению А.И. Щербакова, являются основными, специфически пе-дагогическими, так как они непосредственно обеспечивают достижение успеха в ре-шении единой педагогической задачи образования и воспитания школьника.
    На основании этих функций он определяет требования к личности педагога. Это фундаментальное, широкое, активное знание предмета преподавания, умение мо-билизировать все физические и умственные силы учащихся на решение различного рода учебных задач, формировать и укреплять умения и навыки как учебного, так и производственного труда, глубокое знание психологических особенностей ребенка.
    Не трудно заметить, что структура деятельности учителя, предложенная А.И. Щербаковым рассчитана на субъект – объектные отношения педагога и ученика. Она предполагает считать учителя «центральной фигурой педагогического процесса» в том смысле, что в нем, исключительно в нем сконцентрировано все содержание учеб-но-воспитательной работы, от него исходит и им все кончается, он единственный ис-точник знаний, мыслей, убеждений для учащихся[ ]. Главная задача учителя сводится к передаче знаний, формированию умений и навыков учащихся – объектов своего труда. Н.В. Кузьмина в основу анализа структуры педагогической деятельно-сти положила, как и А.И. Щербаков функциональный подход[ ]. Но такие функции, как конструктивная, организационная, коммуникативная, гностическая – которые А.И. Щербаков определил, как специфически педагогическими, а общетру-довыми по мнению Н.В. Кузьминой являются основными в профессиональной дея-тельности учителя. Н.В. Кузьмина выделяет педагогическую деятельность, как про-цесс решения бесчисленного ряда педагогических задач, подчиняющихся общей ко-нечной цели – формированию творческой личности человека, его мировоззрения, убеждений, сознания, поведения[ ].
    Данный автор связывает конструктивную функцию с умением отбирать и стро-ить учебно-воспитательный материал и проектировать развитие личности учащихся. Организаторская функция представляет собой деятельность учителя направленную на организацию: собственного поведения (педагогические действия в реальных условиях деятельности на занятиях и вне их); обратной связи с учениками; деятельности уча-щихся, их действий и поступков.
    Коммуникативная функция – это совместная деятельность педагога и учащих-ся, построение межличностных взаимодействий (восприятие и понимание людьми друг друга) и отношений в процессе педагогической деятельности, процесс педагоги-ческого общения.
    Гностическая функция – умение педагога анализировать и адекватно оценивать свою деятельность, развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, само-оценки и саморегулировании поведения, стремление к личному росту, самовыраже-нию, саморегуляции.
    Проектировочная функция связана с необходимостью преподавателя, планиро-вать деятельность свою и учащихся на долгий срок.
    Но, для того чтобы успешно реализовывать выше указанные функции, учитель должен обладать рядом педагогических способностей. Педагогическими способно-стями называют ряд качеств, имеющих отношение к различным сторонам личности учителя, являющиеся условиями успешного выполнения педагогической деятельно-сти[ ]. В структуре педагогических способностей Н.В. Кузьмина выделяет два ряда признаков:
    Специфическую чувствительность педагога как субъекта деятельности к объекту, процесса и результатам собственной педагогической деятельно-сти, в которой учащийся выступает в роли объект – субъекта педагогиче-ского воздействия.
    Специфическую чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, понимания и труда, поскольку главным средством воспитания являются виды деятельности формирующейся личности (т.е. учащегося) и способы их организации в условиях получения искомого конечного ре-зультата[ ].
    Эти признаки, образуют по ее мнению 2 уровня способностей.
    Первый уровень составляют перцептивно - рефлексивные способности, обра-щенные к объект – субъекту педагогического воздействия, т.е. учащемуся в связи с самим собой (педагогом).
    Перцептивно – рефлексивные способности включают III вида чувствительно-сти:
    1. Чувство объекта;
    2. Чувство меры и такта;
    3. Чувство причастности
    Уровень сформированности перцептивно – рефлексивных педагогических спо-собностей обеспечивает формирование педагогической интуиции[ ].
    Второй уровень составляют проективные педагогические способности. Это особая чувствительность к способам создания продуктивных технологий учебно-воспитательного воздействия на учащихся в целях формирования у них искомых ка-честв, т.е. достижения искомых конечных результатов.
    Гностические способности – специфическая чувствительность педагога к спо-собам изучения учащихся в связи с целями формирования у каждого нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, обеспечивающего ему саморазвитие даже при попадании в неблагоприятную среду[ ].
    Коммуникативные способности – это чувствительность педагога к способам установления и развития педагогически целесообразного взаимоотношения на основе завоевания у них авторитета и доверия. Из анализа структуры педагогической дея-тельности предлагаемой Н.В. Кузьминой видно, что ученик встает на более высокую ступень в понимании учителя: является не только субъектом взаимодействия, но и субъектом самовоспитания, самообразования, саморазвития. От учителя требуется не только фундаментальное знание своего предмета и методик его преподавания, но и высоких требований к личности учителя.
    Эту точку зрения Н.В. Кузьминой разделяет и А.К. Митина отмечающая, что педагогическая деятельность и личность учителя находятся во взаимообуславливаю-щем взаимодействии: личность влияет на эффективность, зрелость педагогической деятельности, а она в свою очередь способствует развитию профессионально значи-мых личностных качеств. Показателем зрелости педагогической деятельности являет-ся формирование её компонентов (педагогических задач, средств и способов педаго-гического воздействия, оценки и контроля педагогической деятельности) которая обусловлена уровнем развития определенных личностных качеств[ ]. Но с другой стороны, в процессе педагогической деятельности и общения, формируются личностные качества учителя.
    Так, в ходе постановки учителем педагогических задач и их иерархизация, оп-ределение по степени важности, перестройки на уроке в зависимости от конкретных условий и ситуаций у учителя развивается профессионально важное качество, как пе-дагогическое целепологание. В процессе овладения учителем системой средств и спо-собов решения задач, у него формируется педагогическое мышление. Самоанализ учителя, основанный на обобщенных принципах анализа педагогической деятельно-сти, развивает профессионально-значимое качество – педагогическую рефлексию. В процессе организации оптимального педагогического общения у учителя формирует-ся педагогический такт – как качество, характеризующее меру педагогического воз-действия основанного на отношении к личности ребенка, как главной ценности.
    Педагогический такт помогает учителю строить своё общение с учениками, т.к. оно всегда в той или иной мере противоречивое, а зачастую и конфликтное. Такт по-могает строить общение на отношениях доверия, открытости и понимания, т.к. ре-зультатом эффективного общения является достижение взаимопонимания. Это не только постижение точки зрения партнера по общению, это ориентация в особенно-стях темперамента, характера, состояния, с тем чтобы уметь «настраиваться» на собе-седника, понимать «рисунок» его поведения[ ].
    Взаимопонимания в общении можно добиться, если у учителя есть такие каче-ства как:
    - Умение видеть и слышать ученика, т.е. быть внимательным к поведению, словам, жестам, интонациям, замечать перемены во всем облике, не пропус-кать «мимо ушей» то что он говорит;
    - Умение понимать ученика, способность «читать» по поведению партнера его мысли и чувства, предугадывать его намерения, быть проницательным;
    - Умение грамотно проявлять свои чувства, уметь быть понятым учеником;
    - Умение наблюдать, выделять главное в действиях ученика, обнаруживать мотивы его поведения;
    - Умение видеть свои (учителя) сильные и слабые стороны[ ].

    Личность учителя характеризуется педагогической направленностно-устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, склонностей, интересов и т.д.
    Педагогическая направленность, педагогическое мышление, рефлексия, педа-гогическое целепологание, педагогический такт все это является центральным уров-нем структурно-иерархической модели личности учителя[ ].

    Обобщая взгляды Н.В. Кузьминой и Л.М. Митиной, А.К. Маркова говорит, что педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность – три основные стороны труда учителя. «Личность учителя является стержневым фактором труда учителя, определяющим его позицию в педагогической деятельности и педагогиче-ском общении»[ ]. В ходе труда учителя три его стороны вступают в слож-ные диалектические отношения друг с другом, когда каждая из них является то пред-посылкой, то средством, то результатом развития другой. «Несколько упрощая, мож-но сказать, что педагогическая деятельность – это «технология» труда учителя, педа-гогическое общение – климат и атмосфера этого труда, а личность – ценностные ори-ентации, идеалы, внутренние смыслы работы учителя»[ ].

    Соотношение рассмотренных сторон А.К. Маркова представляет таким обра-зом:

    Итак, педагогическая деятельность рассматривается А.К. Маркова, как одна из сторон труда учителя. «Педагогическая деятельность – это профессиональная актив-ность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания»[ ].
    Основываясь на разрабатываемую Леонтьевым А.Н. психологическую структу-ру деятельности, А.К. Маркова так структурирует деятельность учителя:
    1) Постановка педагогических целей и задач;
    2) Выбор и применение средств воздействия на учащихся;
    3) Контроль и оценка учителем своих собственных педагогических воздейст-вий (педагогический самоанализ)

    Осуществление учителем педагогической деятельности в изложенном выше понимании означает владение им педагогической технологией как «предварительным проектированием учебно-воспитательного процесса с учетом перспектив развития и деятельности самих учащихся и последующим контролем, прежде всего под углом зрения достижения этих задач»[ ].
    А.К. Маркова подробно рассматривает педагогические умения учителя[ ], объективно необходимые для овладения педагогической деятельностью, профессио-нальные позиции учителя, являющиеся важной характеристикой его деятельности. Все это можно объединить в таблицу «Психологическая карта состояния педагогиче-ской деятельности учителя»[ ].

    Изучив различные взгляды на структуру педагогической деятельности, можно сделать выводы: современная гуманистическая педагогика рассматривает ребенка в педагогической системе, как самоценность, которая не может выступать для кого-то объектом деятельности. Целью образования является создание условий для развития личности ребенка, условий для решения этой личностью четырех задач на каждом возрастном этапе своей жизни (самопознания, самоопределения, саморегуляции)
    В структуре педагогической деятельности важным компонентом выступает общение учителя и ученика, как двух равноправных субъектов, т.е. речь идет о педа-гогике сотрудничества.
    Психологи большое внимание уделяют личности учителя, так как решение со-временных задач может осуществлять только педагог, умеющий работать с детской субъективностью, а это под силу только тем кто обладает вышеперечисленными тре-бованиями к личности учителя.


      Скачать полную версию - video-praktikum-kak-aktivnyjj-metod.rar [36.22 Kb] (cкачиваний: 27)



    Информация
    Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии в данной новости.


    Неофициальный сайт "Санкт-Петербургский институт машиностроения"
    Связь с администрацией
    Карта сайта
    Все права защищены 2007-2008 ©